Conseils utiles

Difficultés d'apprentissage à l'école

Les difficultés d'apprentissage chez les enfants sont souvent difficiles à déterminer. Ils sont diagnostiqués et traités différemment selon les écoles. Bien qu'il existe des tests spécifiques pour déterminer les difficultés d'apprentissage, il existe souvent d'autres facteurs, tels que des problèmes émotionnels, des troubles du comportement et des problèmes de santé. Déterminez si votre enfant a des difficultés d'apprentissage en le vérifiant par un test et en discutant des signes de déficience avec les enseignants et un pédiatre.

L'intégration sensomotrice en tant que facteur affectant les performances académiques

Une légère altération de l'intégration sensorielle peut entraîner une mauvaise performance à l'école, qui s'est manifestée pour la première fois au début de la formation. Le concept d'intégration sensorielle implique non seulement le traitement des impulsions sensorielles qui pénètrent dans le cerveau, mais également leur mise en ordre, grâce à quoi une personne a une certaine idée de lui-même et de l'environnement.

Si les processus d'intégration sensorielle sont légèrement perturbés (lors de l'examen, les neurologues reconnaissent que l'enfant est en parfaite santé), alors un enfant qui ne suscite aucune inquiétude quant à son niveau de développement peut rencontrer des difficultés lors de son éducation scolaire. De nouvelles activités (telles que la lecture et l’écriture, ainsi que le calcul arithmétique) confrontent la psyché à des tâches complexes qui n’avaient jamais été remplies et dont la mise en œuvre réussie nécessite un degré élevé de développement de l’intégration sensorielle.

Il faut comprendre que les perturbations peuvent commencer non seulement dans les processus cognitifs, mais aussi dans la sphère comportementale - par exemple, avec une tension nerveuse constante due aux nouvelles règles sociales et aux nouvelles exigences d'apprentissage. Dans ce cas, en l'absence d'un soutien approprié, l'enfant peut commencer à manquer des cours, il développe des réactions psychosomatiques, ce qui se traduit souvent par une baisse de l'estime de soi. À l’avenir, la situation ne fera qu’empirer, car il n’existe aucun moyen de rétablir rapidement les lacunes en matière de connaissances.

Les principaux problèmes que remarquent les parents et les enseignants

Des difficultés à enseigner à un enfant peuvent entraîner de nombreuses choses que les autres font automatiquement lors de l'utilisation de la mémoire musculaire et visuelle (lecture et écriture). Puisque, lorsque l’intégration est altérée, l’activité cérébrale n’ordonne pas les images sensorielles reçues, il est difficile de se rappeler en temps utile les caractéristiques fixes de l’écriture des lettres et la séquence des opérations arithmétiques. Il n'est pas possible de forcer l'étudiant à apprendre par la force volitive et la répétition constante. Très probablement, une telle formation ne fera que nuire, car elle limite l'obtention d'une expérience sensorimotrice indépendante et la possibilité de développer les structures cérébrales nécessaires.

Difficultés pratiques rencontrées par les enfants à l'école:

  • lecture (dyslexie), écriture (dysgraphie), comptage (dyscalculie),
  • intégration de sensations de différentes modalités (enregistrer des mots entendus, traiter des informations kinesthésiques),
  • orientation dans l'espace environnant (trouver le virage nécessaire, corréler la vitesse de votre mouvement avec le flux qui approche),
  • corrélation des paramètres de son propre corps (par exemple, la distance entre un cahier et un tableau n’est pas disponible pour la détermination; par conséquent, le texte réécrit est irrégulier, les lettres sont situées à des distances et des tailles différentes),
  • la faiblesse de la concentration, qui se manifeste par l'incapacité d'achever le travail commencé (nettoyage ou devoirs), ainsi que de planifier votre avenir (il est difficile pour un enfant de comprendre combien de temps une telle activité prendra et, en conséquence, de calculer son début et sa fin),
  • fatigue générale rapide due aux tâches qui dépassent les capacités de l’enfant en complexité.

Les manifestations et les formes dans chaque cas seront différentes. Il arrive également que dans certaines régions, les violations ne soient pratiquement pas visibles, mais en même temps, elles se manifestent très clairement dans d'autres.

La diminution des performances due à une altération de l’intégration sensorielle n’est pas un problème psycho-émotionnel; par conséquent, un changement d’approche pédagogique n’entraîne aucune amélioration. Malheureusement, beaucoup de parents et d'enseignants ne tiennent pas compte de ce point et, au lieu d'aider, de soutenir et de développer les fonctions nécessaires, ils concentrent leur influence par le biais de méthodes pédagogiques. Cela peut conduire au résultat opposé exact et réduire davantage la motivation à étudier, ainsi que développer le doute de soi et réduire l'estime de soi de l'enfant, en aggravant l'adaptation de l'équipe (dans ce cas, en plus de résoudre le problème principal, il sera nécessaire d'aider l'enfant à faire face à des difficultés psychologiques).

Manifestations comportementales de l’intégration sensorielle altérée:

  • timidité ou hyperactivité
  • n'aime pas les autres
  • l'oubli
  • hooliganisme et violation systématique des normes sociales,
  • sans but d'action.

Souvent, les méthodes éducatives d'exposition n'ont aucun effet, car l'enfant ne peut tout simplement pas se comporter différemment en raison de ses caractéristiques biologiques.

Classification des difficultés d'apprentissage

Il existe deux approches pour classer les difficultés d’apprentissage de l’enfant.

  1. Dans les matières scolaires - axé sur la mise en évidence de la matière, difficile à traiter en comparaison avec les autres. Avec cette approche, nous pouvons parler des difficultés de lecture ou d’écriture, des opérations mathématiques. Le professeur, le psychologue pour enfants, le défectologue et le neuropsychologue peuvent résoudre le problème dans ces domaines et, dans certains cas, les causes profondes ne sont pas identifiées et seul le résultat est restauré.
  2. La seconde approche de la classification est basée sur des caractéristiques neuropsychologiques et la découverte des fonctions sous-développées conduit à certains changements visibles. Par exemple, le processus d'écriture à lui seul est basé sur la régulation d'actions arbitraires, le traitement d'informations audio et kinesthésiques et la manipulation d'images visuelles. Pour chaque processus, la partie correspondante du cerveau est responsable et, selon l'endroit où se situe le problème, une violation spécifique de la lettre se produit.

En appliquant les principes de l'approche neuropsychologique, la classification des difficultés d'apprentissage se base sur la typologie des erreurs:

  1. Actions de programmation et de contrôle. Peut se produire:
    • Violations sous forme d'orthographe répétée de signes, ainsi que de répétition d'actions pour résoudre des problèmes mathématiques. Cela se remarque dans une lettre lors de la réécriture de lettres et de syllabes ou lors de leur saut.
    • Inattention à la lecture des conditions d'un exercice ou d'une tâche, apparition de difficultés dans la planification de solutions. En travaillant avec des textes, cela peut être l’incapacité de planifier une histoire ou de maintenir une ligne de narration.
    • L'impulsivité des décisions dans les calculs oraux, qui peut entraîner des erreurs dans les tâches simples, alors que les tâches complexes seront résolues correctement. Lors de l'écriture, des erreurs peuvent être commises dans les règles les plus simples. Par exemple, un enfant commence une phrase avec une lettre minuscule.
  2. Traitement des informations audio (analyse du son) - se manifeste par le fait que l’élève confond les lettres dont le son est proche (sourd et exprimé "ws", "w-p", etc.). Cela peut affecter à la fois la prononciation et la présence d’erreurs dans la lettre.
  3. Stratégie de traitement de l'information holistique (hémisphérique droite) (auditif, visuel, visuel-spatial). Ce type de violation est associé au sous-développement des fonctions de l'hémisphère droit, responsable de la formation d'images visuelles et auditives globales, ainsi que de l'orientation dans l'espace. Les manifestations les plus courantes:
    • difficultés d'orientation sur la surface de travail (trouver le début de la ligne dans le cahier, continuer à enregistrer depuis l'emplacement nécessaire sur le tableau, etc.),
    • une mauvaise écriture due à des difficultés pour maintenir une certaine taille et l'inclinaison des lettres, des champs irréguliers s'étendant vers le bas du côté gauche sont également possibles (en raison du champ de vision réduit du côté gauche),
    • la présence d'erreurs même dans des phrases et des mots typiques, tels que «exercice», «conclusion», «travail en classe», etc.,
    • il est possible de mélanger des voyelles, en sautant des espaces entre les mots.

Toutes les erreurs décrites sont de nature cyclique, ce qui entraîne des performances instables de l'enfant. Pour éviter la surcharge cognitive et la disparition de la motivation à apprendre, il est nécessaire d’élaborer un plan de formation tenant compte de la charge fractionnelle et de la charge à court terme.

Méthodes de correction

L'étape initiale de correction est toujours un diagnostic qui vous permet de créer le programme optimal pour chaque enfant. Par exemple, si un enfant a des troubles de la parole associés au stéréotype des mots utilisés, des phrases courtes, et afin de bien la comprendre, il est nécessaire de poser des questions supplémentaires. Les difficultés concernent alors la programmation de la parole. Dans le cas où des phrases de différentes longueurs sont utilisées, mais que des concepts spécifiques sont remplacés par des concepts plus généralisés, un grand nombre de pronoms sont rencontrés, c’est-à-dire qu’il est logique d’aborder le niveau de traitement des informations du discours auditif. Un diagnostic complet est réalisé par un spécialiste - un neuropsychologue.

Pour améliorer les performances scolaires et lisser les faiblesses de la sphère comportementale, un développement suffisant de la base sensorimotrice - les fonctions mentales de base (pensée, mémoire, attention) est nécessaire. Cela ne peut pas être réalisé en obligeant l'enfant à se concentrer par la force et la contrainte, car il ne s'agit pas d'un aspect pédagogique mais neurophysiologique. Les méthodes efficaces sont celles qui développent un niveau exceptionnellement insuffisant - ce sont des processus naturels de connaissance du monde, tels que les jeux, la course, les sauts, ainsi que d'autres formes d'activités qui élargissent la sphère des capacités sensorimotrices.

Au lieu de tuteurs dans toutes les matières et dans divers programmes en développement, il est recommandé de se concentrer sur le développement des structures cérébrales et des connexions neuronales nécessaires. Ceci est possible en utilisant la méthode de stimulation auditive neurosensorielle de Tomatis.

De plus, pour la correction de la dyslexie et de la dysgraphie, des cours avec un orthophoniste sont nécessaires. Le programme Tomatis aidera les structures cérébrales à «mûrir», à former et à renforcer les connexions neuronales, et une formation avec un orthophoniste consolidera et automatisera les compétences nécessaires.

Le cours Tomatis vise à:

  1. Les connexions neuronales entre le système limbique ont mûri (elles donnent au cerveau de l’énergie sous forme de motivation et une réponse émotionnelle aux stimuli, aidant les lobes frontaux à prendre des décisions et à exercer un contrôle sur le comportement), des zones sensorielles du cortex cérébral (traitent les informations visuelles, auditives, kinesthésiques et autres reçues). et le cortex préfrontal (responsable de la programmation et du contrôle des actions, de la prise de décision, de la formation du comportement).
  2. Effectuez une intégration sensorimotrice, aidez différentes parties du cerveau à bien fonctionner.
  3. Améliorer l'attention, surtout auditive (puisque l'exposition de Tomatis se fait par l'oreille, l'attention auditive commence à se former même au stade du passage du son dans l'oreille moyenne, les experts de la méthode appellent ce processus «la forme musculaire auditive»). Tomatis aide le système nerveux à apprendre à distinguer les environnements principal et secondaire dans l’environnement sonore, à augmenter la résistance au stress de l’information, à maintenir la concentration dans un endroit bruyant et à des charges accrues.
  4. En influençant les zones de parole du cortex, améliorez les fonctions de lecture, d’écriture, de traitement de l’information de parole et de la parole expressive.

Comment se passe la correction des violations des compétences scolaires dans notre centre?

Dans notre centre, la consultation initiale est réalisée sous la forme d'une consultation: plusieurs spécialistes effectuent la réception en même temps (à la demande du client). Un orthophoniste, neuropsychologue, défectologue et spécialiste en thérapie Tomatis (psychologue clinicien) participe à la consultation. La composition des employés peut varier en fonction de la situation spécifique (une inscription préalable est requise).

Lors de la consultation, des experts étudient l’anamnèse de l’enfant, les caractéristiques de sa personnalité, les nuances de problèmes rencontrés dans l’apprentissage. Nous recommandons d’apporter les carnets de notes avec des erreurs «typiques» à la réception, cela facilitera le processus de diagnostic. Il est également conseillé de se munir d’un dossier médical (le cas échéant): miel. carte, EEG, dopplerographie et autres résultats d’examens disponibles.

La consultation dure 60 minutes. Si nécessaire, un examen neuropsychologique prolongé est également prescrit, car cela prend beaucoup de temps (à partir de 2 heures ou plus, en fonction des tâches).

Après la phase de diagnostic, les spécialistes proposent un itinéraire correctif pour l’enfant, qui peut inclure:

À la demande des parents, la conclusion peut être établie par écrit sur la forme du centre. Souvent, les enseignants prennent en compte la présence de violations spécifiques en lecture / écriture / comptage et en tiennent compte lors de l’établissement des notes.

Inscrivez-vous pour une consultation par téléphone (812) 642-47-02 ou laissez une demande sur le site.